Главная » Статьи » Методика

Дифференцированный подход в обучении физике

Арганы Нина Федоровна, зам. директора по НМР, преподаватель

Статья отнесена к разделу: Преподавание физики

 

Общепризнанно, что физика – предмет трудный. Как правило, подростки, поступающие в профессиональное училище, имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков, нулевую базу знаний физических законов и явлений. На это накладывается сформированное в общеобразовательной школе негативное отношение к самому предмету (“не понимал”, “конфликтовал с учителем”, “не нравится”, “сложный предмет”, “не нужен для профессии” и т.п.)

Вопросы, с которыми сталкивается начинающий (и не только) преподаватель физики профессионального училища (лицея):

​ Как изменить отношение учащихся к предмету?

​ Как научить ребят учиться?

​ Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к научным знаниям не был ситуативным и по возможности - стал частью их профессиональной жизни?

​ Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в скучное и однообразное занятие?

​ Как через уроки и внеклассную работу по предмету развивать интеллектуальные способности, познавательный интерес, индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся?

По нашему мнению, для системного решения вышеозначенных проблем необходимо обеспечить “ситуацию успеха”. Одним из возможных путей успешной деятельности учащихся является уровневая дифференциация, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности (в зоне своего ближайшего развития). Противоречие между необходимостью внедрения дифференцированного подхода и недостаточной исследованностью его эффективности в системе НПО обусловило тему нашего эксперимента “Эффективность уровневой дифференциации на основе самоопределения учащихся при обучении физике”.

Следует различать два термина: “дифференцированное обучение” и “дифференцированный подход в обучении”. В первом случае рассматриваются социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, дидактические аспекты обучения. Во втором случае речь идет о научной разработке дифференцированного подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения.1

В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне.2

Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Дифференцированный подход, на наш взгляд, в своей основе содержит три принципа:

​ свободы;

​ самостоятельности;

​ сотрудничества.

Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.3

Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся с информацией по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблему, связанную с изучением физики, я решаю через дифференцированный подход в обучении.

Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

Самоопределение, как процесс, представляет собой сознательно вырабатываемое отношение к миру, становление человека как субъекта собственного развития определение субъектом своего “способа жизни” посредством выработки обобщённого отношения к миру и к себе (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.)

Программой эксперимента “Эффективность уровневой дифференциации, на основе самоопределения учащихся при обучении физике” предусмотрены следующие критерии и показатели:

Блок

Критерии

Показатели

Результаты

учебного процесса

Обученность

​ КМС (2 раза в год)

Обучаемость

​ 1-й уровень

​ 2-й уровень

​ 3-й уровень

Уровень ОУУН

​ Мыслительные

​ Информационные

​ Коммуникативные

​ Организационные

Успешность

​ Успеваемость

​ Уровень познавательной активности (общий)

​ Уровень познавательной активности на уроке

​ Отметка на экзамене

​ Творческая работа

​ Преподавания предмета

Результаты

индивидуального

развития

Личностные изменения

​ Тревожность (общая)

​ Тревожность на уроке

​ Рефлексивность

Умственное развитие

​ Уровень мышления

​ Креативность

Самоопределение учащихся

Самоуправление деятельностью

​ Самоанализ

​ Самопланирование

​ Самоорганизация

​ Самоконтроль

​ Самооценка

​ Ценностное самоопределение

​ Уровень самоактуализации

В основу данной модели легли критерии, представленные В.И. Рыжковой.4 Обученность, обучаемость, уровень общеучебных умений и навыков, мы заключили в один блок “результаты учебного труда”) и дополнили его еще одним критерием - успешностью. Кроме того, добавили второй блок “результаты индивидуального развития учащихся”, критериями которого нами определены: личностные изменения и умственное развитие учащихся. Так как, по нашему мнению, уровневая дифференциация способствует развитию индивидуальных особенностей личности и творчества. Третий в блок - самоопределение учащихся мы включили критерий - самоуправление деятельностью оно проявляется как межсубъектное диалогическое взаимодействие педагога и учащегося, обеспечивающее условия их саморазвития и направленное на осуществление ценностного самоопределения.

Учащиеся профессионального училища изначально объединены в группы по рабочим профессиям. Группировка по уровню обученности, как правило, невозможна. Следовательно, возникает необходимость внутригрупповой уровневой дифференциации. Такой подход позволяет “слабым” учащимся успевать по предмету, а “сильным” - изучать физику на более высоком (чем средний) уровне.

Какой уровень изучения выбрать учащийся определяет самостоятельно, изучив по каждому из блоков, раздела физики, уровневые планы теоретического материала и практического задания к ним, а так же какие результаты он должен иметь по выбранному уровню. Уровневые планы, разработанные нами, помогают учащемуся адекватно оценить свои возможности при изучении учебной дисциплины. Кроме того, у учащихся имеется возможность всегда перейти с одного уровня на другой, усвоив содержание более низкого уровня.

Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учащихся.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания учитывающие имеющиеся у учащихся предварительные знания по теме.

Для реализации дифференцированного подхода в обучении нами было разработано учебное пособие5, которое состоит из кратких теоретических сведений по всем темам курса физики средней школы, образцов решения задач и разноуровневых карточек–заданий на 6 вариантов для самостоятельного выполнения.

Каждая карточка–задание состоит из трёх задач:

​ Первый уровень – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона.

​ Второй уровень – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.

​ Третий уровень – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.

На основании опыта работы и теоретических представлений [1-4] нами была определена следующая последовательность действий при организации разноуровневого обучения:

1) распределение содержания учебного материала темы по уровням;

2) разработка плана для учащихся по изучению отдельных блоков темы;

3) блочное изложение материала (лекции, семинары, промежуточные, самостоятельные работы);

4) создание методического инструментария (разноуровневые карточки-задания для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, проведения зачета);

5) устные зачёты по теме;

6) письменные зачёты (тесты, контрольные работы, КМС);

7) анализ результатов;

8) коррекция.

В целях реализации технологии уровневой дифференциации необходимо проводить контроль и учет знаний каждого учащегося по каждой теме. Такой учет легко осуществлять, имея сводную таблицу:

Тема:

№ группы

Ф.И.

Результаты
устных 
ответов 
и зачетов

​ у доски;

​ индивид.-е задания;

​ устные зачеты;

​ участие в обсуждении проблем и т.д.

Результаты письменных работ

​ самостоят.-е, промежуточные и итоговые контрольные работы,

​ письменные зачёты,

​ ведение тетради,

​ лабораторные и практические работы.

Творческие
работы

​ доклады,

​ рефераты,

​ кроссворды,

​ эксперим-ные задачи,

​ олимпиады,

​ НПК и т.д.

Итоговая отметка

Рекомендацииции
учащемуся

Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, что позволяет решить проблему успеваемости.

Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям учащихся 6 и оценка:

Уровни усвоения Действия учащегося

Первый - репродуктивный

(удовлетворительно)

​ Запоминание;

​ Воспроизведение.

​ показывать, (опознавать);

​ называть;

​ распознавать;

​ узнавать;

​ давать определения;

​ пересказывать и т. д.

Второй – практический (хорошо)

​ применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе обобщенного алгоритма (схемы);

​ выполнение действий с четко обозначенными правилами.

​ измерять;

​ объяснять;

​ составлять по готовой схеме;

​ соотносить;

​ характеризовать;

​ сравнивать;

​ соблюдать правила и т.п.

Третий – творческий (отлично)

​ применение знаний в незнакомой ситуации;

​ выполнение творческих заданий.

​ составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;

​ высказывать суждения;

​ анализировать информацию;

​ выделять существенные признаки;

​ устанавливать логические связки;

​ делать выводы;

​ приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;

​ осуществлять поиск необходимой информации и т. п.

Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, педагог варьирует содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.

При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а математику на – повышенном (причем не только желает, но и способен), то он имеет такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий - теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, лингвистика, и строгость математических формул.

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.

В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по нашему глубокому убеждению, является дифференцированный подход в обучении.

____________

Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. С. 44-52.

Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образования // Завуч, 2003. № 2. С. 91-140.

Шамова Т.И. Дальтон – технология // Завуч, 2001. № 1. С. 42-61.

Рыжкова В.И. Дифференциация обечения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58-63.

Арганы Н.Ф. Мир физики: Учебное пособие. – Усть-Илимск: ПУ № 42, 2003. – 103 с.

Рыжкова В.И. Дифференциация обечения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58-63.

 

Вы можете познакомиться с другими статьями:

Фестиваль 2004/2005 года

​ Опыт работы по организации, подготовке и проведению методического семинара "Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля участников образовательного процесса"

Автор: 
      Арганы Нина Федоровна

Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии
В данной статье представлен опыт проведения семинара по изучению педагогических технологий, развивающих индивидуальный стиль деятельности участников образовательного процесса. Творческим коллективом опробована новая форма работы со слушателями семинара - "мастер - классы", на которых изучались: игровые технологии; метод проектов; учебное сотрудничество; технология блочно-модульного обучения. На наш взгляд, сущность "мастер-классов" заключается в том, что содержание технологии изучается слушателями с применением элементов этой же технологии, рассматриваются, анализируются сильные и слабые её стороны. Слушатели находятся в роли учеников. Затем они посещают открытый урок по данной технологии, слушают самоанализ урока учителем, анализируют его сами. Здесь они выступают в роли экспертов. Цель проведения "мастер - классов" мы видим в том, чтобы каждый слушатель имел возможность познакомиться и выявить сущность рассматриваемого явления, а также определить возможность применения данной технологии в своей педагогической практике.

​ Мониторинг образовательного процесса в профессиональном училище

Автор: 
      Арганы Нина Федоровна

Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии
Экономические изменения в обществе, развитие малого и среднего бизнеса приводят к тому, что нашим выпускникам придется выполнять новые функции, расширяющие рамки профессии, осваивать смежные специальности. И они должны быть готовы к этому. Авторские программы экспериментов планируют исследование инвариантных составляющих модели выпускника, таких как: умений и навыков, необходимых для большинства профессий (например, навыки самоорганизации, самоуправления и самоопределения, планирования собственной деятельности, умение работать с информацией); качеств, которые помогут освоить новые функции или новую профессию (гибкость мышления, креативность); коммуникативных навыков (устная и письменная речь, общение, умение устанавливать контакты и пр.).

Категория: Методика | Добавил: vasilenko (12.01.2018)
Просмотров: 15 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]